МАДОУ "Детский сад № 469"

НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

с участниками образовательных отношений

(родителями, педагогами, обучающимися):

Психологическая диагностика (педагоги, обучающиеся);

Коррекционно-развивающая работа (обучающиеся);

Психологическое просвещение (родители, педагоги);

Психологическая профилактика (родители, педагоги, обучающиеся);

Психологическое консультирование (родители, педагоги)

ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Цель психологической профилактики состоит в том, чтобы обеспечит раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребёнка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений).

Работа с педагогами направлена на профилактику «эмоционального выгорания», создание в ДОУ благоприятного психологического климата, профилактику и своевременное разрешение конфликтов в ДОУ, повышение эффективности в работе с детьми и родителями, профессиональный и личностный рост.

Работа с родителями предполагает профилактику дезадаптивного поведения ребёнка в семье, формирование доброжелательных доверительных отношений с ребёнком, направленность на формирование полноценной личности ребёнка.

Работа с детьми в рамках данного направления направлена на создание благоприятного психологического климата в группе, разрешение возникающих конфликтов между детьми, социальную адаптацию детей.

В рамках социальной адаптации психолог ведёт работу с детьми по преодолению трудностей: во взаимодействии детей с новыми взрослыми, ровесниками и освоение предметно-развивающей среды. В таблице ниже представлено содержание работы педагога-психолога по работе с детьми в период адаптации.

Сфера адаптационных трудностей	Проявление адаптационных трудностей в развитии	Задачи работы
Взаимодействие с новым взрослым	Отчуждённость, негативное отношение к требованиям, отношения типа «симбиотической связи», нечувствительность к педагогической оценке, амбивалентность поведения.	Развивать доверие к новому взрослому, стремление к положительной оценке. Содействовать необходимости и важности требований. Формировать стремление действовать вместе со взрослым, достигая результатов.
Взаимодействие с ровесниками	Замкнутость, застенчивость; конфликтность, драчливость, стремление доминировать; неумение действовать сообща, несоблюдение правил взаимодействия; несформированность игрового поведения.	Формировать положительный образ ровесника, представления о правилах поведения в детской группе; развивать стремление следовать этим правилам. Развивать интерес к ровесникам, стремление действовать сообща, навыки игрового общения с детьми.
Освоение предметно-развивающей среды	Неумение действовать самостоятельно; неоформленность интересов; недостаточная сформированность способов действий с предметами; боязнь нового пространства.	Развивать самостоятельное, уверенное поведение. Содействовать оформлению и осознанию своих интересов. Развивать репертуар предметных, игровых и коммуникативных действий. Создавать условия для самореализации, переживания успеха.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

Направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевых групп), включая детей с особыми образовательными потребностями, в том числе детей-инвалидов; оказание им квалифицированной психологической помощи в освоение образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 469»,их разностороннее  развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.

Коррекционно-развивающая работа организуется педагогом-психологом по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов психологической диагностики и рекомендаций ППк.

В соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО) педагогом-психологом оказывается адресная психологическая помощь следующим целевым группам:

1.     Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.

2.     Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:

·        с ОВЗ и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке;

·        обучающиеся по индивидуальному учебному плану / учебному расписанию на основании медицинского заключения (часто болеющие дети (ЧБД))

·        обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;

·        одарённые обучающиеся.

3.     Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке.

4.     Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке.

5.     Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний).

 

Работа в группах раннего возраста в адаптационный период

В начале 2 года жизни, на 3 году жизни игра характеризуется как игра «рядом», дети многократно повторяют действия (манипуляции) с игровыми предметами; совместной игры детей еще нет.

Игры детей раннего возраста в основном неустойчивы, что выражается в частой смене игрушек и игровых образов, кратковременности игр, объединении детей, наличии конфликтов по поводу игрушки роли. Они требуют четкого, системного развития и помощи взрослых, целенаправленного формирования у детей игровых, коммуникативных, организаторских и других умений.

Педагог-психолог и воспитатель системно и целенаправленно способствуют развитию игр в группах раннего возраста, используя педагогические приемы работы: показ игрового действия, проигрывание действия совместно с ребенком, показ способов продолжения игрового действия, создание и последовательное проигрывание с ребенком цепочки действий.